Principles 「腦基礎教育」基本概念

何謂腦基礎教育?

透過了解、分析腦神經科學對人腦研究而得出的最新科學理論,再配合解剖學、醫學、遺傳學、葯劑學、營養學及人類學等學科的研究,從而檢視及修正現時的教授或學習方法、教育措施,並設計或選擇最有效的學習策略以配合人腦發展,以提升學習動機及促進學習的成效。這是我們一向以心理學、行為學及社會學角度去了解教育的另一個嶄新角度。

香港仍有很多朋友將 “Brain-Based Learning” 譯為全腦學習法, 實質上全腦學習是八十年代基於左右腦研究初發展時, 針對教育似乎只側重左腦發展而起的名稱-“Whole Brain Learning” , 但隨著造影技術及功能性磁力共震掃描技術的盛行, 腦科學家們修正左右腦的理論, 如數學家解決數學問題時, 被發現左右腦均有活動, 而人腦處理任何事情都似乎是腦部不同部份的合作, 不能簡單而論屬左或右腦; 還有人腦能力的發展和學習是偏向用最少的腦部資源解決問題, 因此促使其常以全腦運作似乎亦不大合理, 故此全腦學習這名稱已很少再被使用. 再者, “Brain-Based Learning” 並非一套學習法, 它是基於科學對人腦的研究而得出的學理, 隨著新的研究和發現而不斷更新, 而透過這些腦科學的知識從而檢視教育模式或方法是否合理和有效, 因此, 它不是記憶法, 也不是腦圖和健腦操…

腦基礎教育關注範圍:

  • 人腦如何建構記憶
  • 情緒與學習的關係
  • 如何提升學習動機
  • 環境如何影響學習
  • 如何推行小組協作學習
  • 人際關係對學習的影響
  • 如何營造熱烈互動的學習氣氛
  • 如何透過課堂活動?發思考
  • 如何幫助學生穩定情緒
  • 如何將人腦升級
  • 賞罰對腦部發展的影響
  • 兒童早期的家庭關係對腦部發育的影響
  • 運動與學習的關係
  • 兒童早期活動如何影響日後的學習
  • 那些遊戲對兒童的腦部發展最有幫助
  • 音樂如何幫助提升學生的學習能力
  • 早期多元智能發展的重要
  • 人類腦部發育與知能發展的關係
  • 那些學習模式與人腦特性相違背
  • 正面及安全氣氛對腦部發展的重要
  • 電視及電腦對學生腦部發展的影響
  • 如何幫助學生增加腦細胞及神經網絡
  • 如何幫助學生發展最適合解難及接受挑戰的腦
  • 提升腦部效能的學習工具 (思維方法、圖象思維工具、心腦導圖,…)
  • 與腦有關的行為/情緒問題(hyperactive, conduct disorder, depression, …)
  • 與腦有關的學習問題 (AD/HD, Dyslexia, Learned Helplessness,style="font-size …)
  • 與腦有關的創傷及病變 (自閉症、酗酒、吸毒、意外撞傷, …)
  • 有關左右腦的最新理論
  • 腦部生理週期與學習的關係
  • 睡眠與學習的關係
  • 那些食物有助腦部發展等…

以腦神經科學為基礎的學習理念

當孩子/學生的學習或行為出現問題時,以往的家長或老師都會視之為無心向學、懶惰、蠢或頑劣,但這樣的歸因是否太簡單?被認定非讀書材料的孩子,改變飲食習慣後,專注和記憶力都大有改善而成績大進。時常暴燥及大發脾氣的孩子,可能由於其聽力特別敏銳,而對光管發出的微弱頻率產生煩厭。下列是影響學習的部份原因,在責怪孩子/學生前,可先行了解查證...

當老師將千辛萬苦預備了的工作紙、簡報、精彩事例在課堂內闡釋時,學生衹報以冷漠、沒精打彩的回應,又或一發不可收拾、聽指示、亂作一團時,慨嘆學生不成器,不思進取,甚至心灰意冷,感覺今非昔此,世風日下... 當老師對學生失望,每天勉強工作,心情鬱結,那有健康可言? 而學生亦會對自己失望,對學習及人生失去興趣,對老師及學生而言也是悲劇。但我們可有想過,學生的沒精打彩,可能是坐得太久而腦部氧氣供應足而然,全班起立花一分鐘對齊桌椅及執拾垃圾後便能使供氧量提升,自然較前精神,又何需責罵?... 下列可能是一些學生在課堂學習上出現問題的原因:

* 以下原因互相緊扣、互為影響,究竟如何在課堂內落實才是最值得我們關注、也是我們成立這學會的目的。

  • 課室溫度太高
  • 課室光線不足
  • 課室氧氣不足
  • 學生坐得太久
  • 學生坐向影響
  • 不適當地分組
  • 座位不符活動
  • 基礎資料不足
  • 環境太過嘈雜
  • 老師聲量不足
  • 老師聲調平板
  • 專注聽課太久
  • 成功經驗不足
  • 無機會可參與
  • 老師指示不清
  • 說話刺激情緒
  • 常作負面評價
  • 忽略記憶通道
  • 學生情緒不穩
  • 威嚇不安環境
  • 沒有適切回饋
  • 忽略學生狀態
  • 疏忽同儕關係
  • 沒有解說原因
  • 活動安排未細
  • 懼怕失敗犯錯
  • 感官運用不足
  • 任何形式獎勵
  • 沒有機會消化
  • 進度太過緩慢
  • 等同學阻進度
  • 解說過於重複
  • 指示不切實際
  • 溫習整固不足
  • 對學生沒信任
  • 學生準備不足
  • 習慣未能建立
  • 忽略引發動機
  • 缺乏清晰目標

其他參考資料: