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陳坤儀老師(國際認可腦基礎培訓導師)以腦基礎教學策略任教英文科的課堂被拍攝成錄影片段上載於香港教育城的網站內,詳情請登入教育城網頁查詢(必須登記才可收看)


鄧老師於本年一月參加了教統局邀請會長為小學老師舉行的兩天 "腦基礎教與學" 工作坊,之後便千方百計地希望將所學的新方法用於學生身上,起初雖遇不少挫折與困難,但在她的堅持與勇毅下,真正得到成果。我們看罷她寄來的信件,都十分感動,雖說有效的教學技巧十分重要,但倘若欠缺一位在百忙中亦願意為學生改變自己用慣的教學方法,不斷嘗試,永不放棄的老師,更好的教學策略也是徒然。因此,最重要都是老師 - 有心的好老師。

現轉寄鄧老師的原文,供各教育界同工分享。論語有云:德不孤,必有鄰。在我們身邊,有無數有心而默默耕耘的好老師。

Ricky,

每次收到你的來信都十分開心, 雖然不是每次都能回信, 但聽到你的分享和鼓勵, 心裡都十分感動, 有感自己不是孤單作戰, 在這戰戰兢兢的試驗路上, 不時都獲得提醒, 真的多謝你! 在此值機會分享一下, 望能鼓勵其他同工!

我本身是任教一年級英文科, 學生的英文能力頗參差, 只有幾個學生英文底子比較好和愛上英文課. 家長常表示在英文方面教導不到自己的子女, 有時候我也擔心英文成績會拖累其他科目

幸好, 在一月份參加了二天的工作坊後得到一些實際又可行的好方法. 於是回到學校, 就躍躍欲試一些幫助學生主動學習的技巧. 開始初期, 我都不知從何做起, 於是我嘗試訂立一些目標: 1.營造安全氣氛, 建立學生的自信, 覺得'我都做的到' , 2. 建立組員間歸屬感和投入感; 3. 營造互相鼓勵, 互相欣賞的氣氛.

開始初期, 真的不容易, 因為有些技巧不純熟, 例如目標1.製造安全不尷尬的氣氛讓學生發問和作答, 有時候我一問問題就叫學生作答, 忘了給時間他們思考, 又沒有機會讓他們向組員詢問, 要多番刻意記著, 才記得要多給作答時間.

至於目標2.和3都是在'刻意'情況下才慢慢建立起來. 在課堂上, 會多次要學生多謝其他組員的協助, 又鼓勵學生提名說組員的優點, 還給他們多點時間討論, 當有組員未能跟上, 我亦會鼓勵已明白的同學指導那些未明的同學, 藉此加強組員彼此間的團隊精神, 互相分享的合作精神. 此外, 我亦盡量由學生去改正同學的錯處及加以解釋, 雖然, 這些方法看似很佔用上課時間, 有點阻礙老師授課, 但是, 我發覺一個學期下來, 他們明顯地進步了.

他們對組的歸屬感十分大, 自己明白老師的講解後亦會主動解釋給其他組員聽, 那些本來不明白的學生經由同學提點後, 而變得信心十分足, 嘗試舉手作答, 而那些小老師有滿足感, 久而久之, 我在照顧學習差異時變得輕鬆一點, 因為有小老師去幫忙. 功課方面同學亦慢慢做得好. 餘下來的時間, 我就想一想如何提升他們的思考能力. 很多時候我會分組比賽, 寫一些有錯處的題目在黑板, 給時間他們討論, 之後輪流派代表作答, 他們可以自由挑選有信心的題目作答, 安全得分, 亦可挑戰難度, 得雙倍分數, 他們的答案先由其他同學評錯對, 從而掌握他們的程度. 我慢慢發覺他們在答題時變得謹慎, 亦少犯一些常見的錯處, 而且他們愛上了這種要動腦筋的比賽, 經常嚷著要我出題目比賽, 看到他們那麼樂於學習, 心裡著實很開心, 而成績亦漸見進步. 自己看到他們學習的成果, 心裡也更樂於想更多點子去引起他們學習! 我覺得自己也教得很開心!

現在, 我也在嘗試階段, 我盼望來年可以再學習多一點有關BBL的東西及運用在學生身上, 我相信如果我們刻意地去安排及不斷嘗試, 終有一天會看到美好的果效, 於我們老師的專業發展和學生主動學習和樂於學習幾方面, 都必有得著!

願各同工一起繼續努力!

By Ming Tang_20-6-2006



因應現場的情況,即時將學習層次提升,她在著同學分組分工將清代中衰原因用mindmap畫出並張貼後,請同學在認為做得好的Branches上評分,之後請評人最高分的同學解釋給最高分的原因,也清被評最高分的向全班講解內容,這樣不單提供學生彼此交流的機會,分析所謂 "好",篩選最好的分享(提升質素及學生主導),並讓做得認真及有質素的得到認同,提升學習氣氛。在最後分享中,宋老師更高興地告訴我們,原來當認知及技巧純熟後,衹要因應學生的狀態,可即時改變活動,使學生思維層次更高、更投入,而不需花很多的時間於備課中。(她那節衹花了10多分鐘備課,但所教內容不少,且全由學生主導,思維層次也高)這才是香港老師最實際需要的。

By 宋燕玲老師(中六中史科)



他刻意嘗試了一次讓老師們改變想法的教法。在兩節課中,他將一篇有關遺傳工程的文章分為三份,首先同學閱讀自己的文章並抽出重點,然後與相同文章的兩位同學組成一組,輪流分享自己的重點和感想,跟?再將持不同文章同學組成一組,每人輪流分享自己那篇文章重點及感想,這樣既安全、也全面,原因是縱然自己看得不夠深入,在同文章組內分享時已可吸收同學的看法,今次再在不同文章組分享時,便肯定有質素和把握。最後三人將整篇文章重點整理,加上本組的見解,用mindmap展示分享。老師最後最開心的是,自己在那節完全沒有講授該文章的內容,但在每組的present中已証明學生學到,且加了很多學生的見解和分析,既愉快,也深入,真正的active learning.

By 陳志勇老師(中六生物科)



於希望讓各同工了解鄧老師於五個月前開始運用的關技巧的情況,特在此刊載她五個月前的分享文章:

我一開始將目標集中於加強學生的參與度和營造互相鼓勵讚賞的氣氛. (因我教的其中一班小一, 22人裡我感覺上只有10個是在聽課, 其餘的不是伏在桌子上, 就是把弄文具, 哄又哄過, 罵又罵過, 就是沒他們辦法), 課堂上我盡量嘗試記著那七個absolutely necessary conditions, 我嘗試每次答問題時, 讓他們低聲和鄰座討論, 對方不懂可以說自己的答案給對方聽, 而且叫他們多謝對方與自己認真討論, 而選學生作答時我亦多請幾位學生作答後才說出答案, 如鄰坐同學答對, 亦請他們讚賞對方, 我看到效果不錯, 因為其中一個經常魂遊太虛的學生開始時他不知道發生何事, 但經鄰座的同學提點後, 他懂得回答我的問題, 所以他非常落力地舉手作答, 之後一輪幾次的小討論, 他都非常專心聽我的發問, 和認真去討論, 因為他知道每次認真討論後, 老師都會叫同學讚賞, 因而使他開心非常. 雖然是一項小嘗試, 亦不知用得是否恰當, 但看到他們的反應著實叫我興奮, 興奮的是我看到他們每一個其實都充滿無限的可能, 只要用適當的方法帶他們進入狀態!

By Ming Tang(小學英文科)


未參加工作坊之前,係教學上真係好挫敗,每日返到課室見到學生都係拉長塊面,教學熱誠就每日遞減,因為每日都要應付排山倒海既工作同會議,所以知道星期六要去上工作坊,起初真係有點不願意,但係當經過頭一日既活動,我真係覺得好值得上的一個工作坊,而星期六亦都帶著愉快既心情而上,最重要係真係學到很多有用而有趣的教學技巧,就好似比學生在課堂上走動係有助學習,真係好想盡快在課堂上運用,令學生學習更好,不過最重要係工作坊令我回復了教學的熱情,真係好感謝你,我一定會將所學的運用,令學生學得開心之餘係學到知識。
我仲想對你講句:你好重要,要加油。我希望這套有用的技巧和理論,能讓更多教師知道,因為這樣就有更多學生受惠。

----小學老師


Well-structured and very purposefully presented. His workshop enhances my self-awareness and alerts me to be more conscious of my teaching methods and their effectiveness on student learning. Very helpful to my future teaching. Deeply appreciated. Thank you

----Secondary School Teacher


我是上星期參加腦基礎學習工作坊的其中一位老師, 說真的, 未上工作坊之前有孤立無援之感, 何解? 當我還在教育學院當學生時, 不是未曾讀過什麼是協作學習, 如何培養高層次思考, 讓學生成為學習的主導者等等, 亦知道應多鼓勵學生參與及從不同方面欣賞學生, 但當面對實際課堂時, 真的不知如何一步一步地去實踐, 覺得自己只知道這些方法對學生有好處, 但不知如何用在學生身上, 尤其是當效果未如理想時, 真不知問題是出於自己身上, 還是學生身上. 心中有很大的挫折感.

很幸運參加了這個工作坊, 當中認識到腦部的結構和運作, 知道從前學生反應不如理想是有因由的, 因為我的教學方法未能幫助他們進入學習時應有的狀態(state), 最重要的是現在我知道可以怎樣去改變他們的狀態. 在那兩天的工作坊, 我好像入到一個寶庫裡, 有很多寶藏讓我自由拿取一般, 很想很想將所學的帶回課室裡, 之前的無助感亦被滿有希望取而代之, 心中充實了許多, 因為知道是有方法去改變目前狀況的!!

雖然工作坊之後我只上了二天的課堂就開始放假, 但我也把握機會將所學的用在學生身上. 我將一開始將目標集中於加強學生的參與度和營造互相鼓勵讚賞的氣氛. (因我教的其中一班小一, 22人裡我感覺上只有10個是在聽課, 其餘的不是伏在桌子上, 就是把弄文具, 哄又哄過, 罵又罵過, 就是沒他們辦法), 課堂上我盡量嘗試記著那七個absolutely necessary conditions, 我嘗試每次答問題時, 讓他們低聲和鄰座討論, 對方不懂可以說自己的答案給對方聽, 而且叫他們多謝對方與自己認真討論, 而選學生作答時我亦多請幾位學生作答後才說出答案, 如鄰坐同學答對, 亦請他們讚賞對方, 我看到效果不錯, 因為其中一個經常魂遊太虛的學生開始時他不知道發生何事, 但經鄰座的同學提點後, 他懂得回答我的問題, 所以他非常落力地舉手作答, 之後一輪幾次的小討論, 他都非常專心聽我的發問, 和認真去討論, 因為他知道每次認真討論後, 老師都會叫同學讚賞, 因而使他開心非常. 雖然是一項小嘗試, 亦不知用得是否恰當, 但看到他們的反應著實叫我興奮, 興奮的是我看到他們每一個其實都充滿無限的可能, 只要用適當的方法帶他們進入狀態! 在此謹多謝你熱心的幫助, 亦為著你和你太太無私的付出感到感動和感激. 只盼以教好我們的下一代為答謝! 有空再聯絡和分享!!

----小學老師


謝謝你!這兩天預期的目標都能達成,你的教學方法很多變化,指示清晰,引用不少生動吸引的例子,讓我初步掌握了不少實用的技巧,希望能活用於日後的教學中

----高中老師


I am very lucky to have the chance to take part in the program in which I have learnt some basic principles and classroom strategies about Brain-based Learning. Before attending the training program, I have already tried to use activities in my lessons. However, some of the students did not seem to enjoy them. I sometimes put the blame on their low motivation and was very upset. During the program, my puzzle was relieved because I realized that their responses were mainly affected by their states. In addition, I was not very good at reading their states. I also did not realize that there were no unmotivated students, only unmotivated states...

There is more participation, more fun and more laughter in my class and the learning outcome is better too. Now, I take more consideration about students’ states when planning lessons. I hope I can make changes in their learning states so that they are really benefited from my lessons

----Secondary School Teacher


既然對「腦基礎」的技巧有了一定的掌握,那就要付諸行動了。在二、三、四年級的英文和常識課堂中,我嘗試運用「腦基礎」的教學策略,雖然我所掌握的技巧未達至純熟的階段,但我卻發現到學生的表現跟從前大有不同。

學生上課的投入,參與課堂活動的積極性、主動性,老師與學生或學生與學生之間的互動學習,均明顯地有所進步,也帶給我在教學上很大的滿足感。尤其班中往往有些集中力較弱,被動和內向的學生,以往的課堂是難於令他們提起勁上課。但當我運用「腦基礎」的方法後,我觀察到這教學技巧在他們身上能發揮其效用。其中有一個學生,他的學業成績不太理想,經常欠交功課,對周遭的事物漠不關心,上課喜歡發白日夢。在以前的課堂,我會經常喚着他的名字,希望令他的集中力放在課堂上。但運用「腦基礎」的技巧如movement, feedback, celebration...後,這學生上課的表現明顯不同了,他變得投入積極,讓我眼前一亮,看到他享受上課的樣子,真的有很大的成功感。

「腦基礎」的教學方法除了對被動,欠動力的學生起作用外,對一些成績優良的學生,也很湊效。班上有一個天資聰敏的學生,他常自以為是,認為老師所教的,他已懂了,故他經常坐不定,缺乏耐性,對課堂內容絲毫不感興趣。但「腦基礎」的教學技巧其中一點是要求同學常給予老師反應,讓老師清楚知道同學是否跟上,而我每次均用不同的方法如拍檯,舉手,以手指表示等,讓學生給予反應,而這學生亦感到新鮮。另外,「腦基礎」的另一特點是學生猜不到老師的下一步是會怎樣,充滿神秘,這個所謂「賣關子」的技巧使這個學生的專注力不時放在我身上,而我也無須再常應付他的行為問題,他也慢慢對課堂感到興趣。從這兩個例子中,可見「腦基礎」的教學策略均能應用到不同類型的學生身上,而我也體會到Mr. Eric Jensen所說的‘No such thing as unmotivated students, only unmotivated states.’

除了見到某些學生改變外,我亦留意到大部份學生的臉上,流露的笑容明顯多了,正是我們教育界常說的愉快學習,學生不只是上課愉快,而且是真真正正地在學習。此外,「腦基礎學習」帶給我一個意外收獲,乃是改善了我與學生的關係,大家關係更親密,而學生也較前喜歡我的課堂和科目。每當見到學生的轉變,變得更投入,更積極,主動學習,均給予我很大的滿足感和興奮。就是這種滿足感和興奮,推動我繼續在這方面摸索、研究,提升自己的專業。

從培訓至實踐「腦基礎學習」只是兩三個月的時間,故我在運用技巧上仍有很大的進步空間,達至純熟運用的境界。其實,「腦基礎學習」是改變老師一向的傳統教學,但它並不是一個翻天覆地的改革,而是把有關腦基礎元素滲入課堂中。在一教節裏,我在每一個部份/環節加入適當的腦基礎元素,小小的改變,結果郤見到學生的學習有很大的提升,這「小改變,大改善」不正正就是現今教育工作者所渴求的嗎?

----小學老師


上星期參加了你的工作坊後,那股熾熱的教學態度再次在我身上燃起。因為這是我第六年的教學生涯,過去幾年,由於越來越多的工作壓力,使我花在學生身上的時間也少了,有時也覺得對不起他們,但又迫于無奈,…,自覺教學熱誠逐漸放下,但在工作坊中看到你那股教學熱誠和付出,令我十分敬佩,你那種精神令我再次想到教師的角色。

----小學老師


我嘗試引入「腦基礎」教學策略於課堂中,改變學生的學習狀態,多用framing ,讓他們感受自己不但學習有成效,而且是學習成效非常高的學生。使他們知道自己的能力,改善班內的學習氣氛。比起未認識以前的課堂,明顯地較互動,無論在學生的動機和參與上,均有所提升,當我見到學生能因我運用的教學策略而有所改變,那種滿足感是沒法形容的,也使自己對教學的自信心及興趣均有所提升,亦改變了對學生的看法,更改善了與學生的關係。

起初,踏出第一步是艱難的。因總覺得需要花上不少的時間預備每一課,但學生的需要、眾老師的教學熱誠、Ricky的教學方法,亦吸引、幫助及鼓勵我作出勇敢的嘗試。雖然不是一試就成功,但經過多次的嘗試,讓我開始掌握當中的技巧。這少少的改變,實在令我獲益良多。令我驚訝的更是這改變而需要投入備課的時間並非想像那麼沉重,但教學成效卻相對的大。隨著自己不停的學習和掌握經驗,課堂亦較以往變得生動。

很寶貴能夠與滿有教育熱誠的老師一齊學習,互相交流。每次的課堂及分享會都令我感受當中的支持和鼓勵,讓我更勇敢的踏上,不斷的學習和嘗試。最後,我相信只要堅持我們的信念,抱有永不放棄的精神,學生亦會因我們而得到改變。

----中學老師


在兩個月的培訓中,我體會到這是一個「無微不至」的教學方法。它期望教師能刻意地創設一個有益於大腦(人們學習的器官)學習的條件,讓學生能在一個最合適的環境下學習。作為一個醫生,他能科學地告訴我們甚麼對心臟運作最為有益;作為一個營養師,他能科學地告訴我們怎樣控製進食的份量,使我們能達至一個健康的身體;作為一個教師,我們又能否科學地告訴我們的學生,這樣就是一個合適的環境,好讓他們能最有效地學習呢?這正是腦基礎學習希望能做到的。因此,無論上課時課室裏的任何一個細節,諸如氣溫、光暗、擺設,它都兼顧得到;學生的心理狀況、情緒、課室內各個人物的關係,更是它關鍵的部份。

這種「無微不至」的心,學生在有意無意之間是感應得到的。明顯地,學生較以往的課堂更加「活」起來了,在老師和同學的鼓勵之下,以往學習動機較低的同學,更能投入課堂的活動中;歡笑聲、討論聲、答問聲,在課室內迴盪。或許,並不是所有學生都接受這一套學習模式,但在老師和同學的薰陶下,他們也體會到箇中的樂趣。

----小學老師


我本身是任教一年級英文科, 學生的英文能力頗參差, 只有幾個學生英文底子比較好和愛上英文課. 家長常表示在英文方面教導不到自己的子女, 有時候我也擔心英文成績會拖累其他科目.

幸好, 在一月份參加了二天的工作坊後得到一些實際又可行的好方法. 於是回到學校, 就躍躍欲試一些幫助學生主動學習的技巧. 開始初期, 我都不知從何做起, 於是我嘗試訂立一些目標: 1.營造安全氣氛, 建立學生的自信, 覺得'我都做的到' , 2. 建立組員間歸屬感和投入感; 3. 營造互相鼓勵, 互相欣賞的氣氛.

開始初期, 真的不容易, 因為有些技巧不純熟, 例如目標1.製造安全不尷尬的氣氛讓學生發問和作答, 有時候我一問問題就叫學生作答, 忘了給時間他們思考, 又沒有機會讓他們向組員詢問, 要多番刻意記著, 才記得要多給作答時間

至於目標2.和3都是在'刻意'情況下才慢慢建立起來. 在課堂上, 會多次要學生多謝其他組員的協助, 又鼓勵學生提名說組員的優點, 還給他們多點時間討論, 當有組員未能跟上, 我亦會鼓勵已明白的同學指導那些未明的同學, 藉此加強組員彼此間的團隊精神, 互相分享的合作精神. 此外, 我亦盡量由學生去改正同學的錯處及加以解釋, 雖然, 這些方法看似很佔用上課時間, 有點阻礙老師授課, 但是, 我發覺一個學期下來, 他們明顯地進步了.

他們對組的歸屬感十分大, 自己明白老師的講解後亦會主動解釋給其他組員聽, 那些本來不明白的學生經由同學提點後, 而變得信心十分足, 嘗試舉手作答, 而那些小老師有滿足感, 久而久之, 我在照顧學習差異時變得輕鬆一點, 因為有小老師去幫忙. 功課方面同學亦慢慢做得好. 餘下來的時間, 我就想一想如何提升他們的思考能力. 很多時候我會分組比賽, 寫一些有錯處的題目在黑板, 給時間他們討論, 之後輪流派代表作答, 他們可以自由挑選有信心的題目作答, 安全得分, 亦可挑戰難度, 得雙倍分數, 他們的答案先由其他同學評錯對, 從而掌握他們的程度. 我慢慢發覺他們在答題時變得謹慎, 亦少犯一些常見的錯處, 而且他們愛上了這種要動腦筋的比賽, 經常嚷著要我出題目比賽, 看到他們那麼樂於學習, 心裡著實很開心, 而成績亦漸見進步. 自己看到他們學習的成果, 心裡也更樂於想更多點子去引起他們學習! 我覺得自己也教得很開心!

現在, 我也在嘗試階段, 我盼望來年可以再學習多一點有關BBL的東西及運用在學生身上, 我相信如果我們刻意地去安排及不斷嘗試, 終有一天會看到美好的果效, 於我們老師的專業發展和學生主動學習和樂於學習幾方面, 都必有得著!

----小學老師


我們學校舉辦了一個小一適應課程,招待了很多幼稚園的小朋友,有一次我又把握機會利用bbl的方法(priming),發覺用在越小的小朋友身上,越有用,因我有做control,教同一樣東西,發覺用了bbl的方法後,他們真的學得又快又準,而我又覺得教得沒有那麼費力,真好!

----小學老師


最近我在普通話的課堂教學中也在不斷嘗試Brain-Based的方法,效果是比較明顯的。特別在學生疲勞時,我會轉換情境,看到他們興奮的表情,真鼓舞!在課堂上,學生參與多了,我講少了,但學習的成效顯著了,真欣慰!可是我也有困惑的時候,有時為了趕教學內容,不得已又回到 “一言堂” 的狀況,教學目標好像達到了,可是學生的學習興趣好像又給抹殺了!真無奈!希望可以時時聆聽你們的分享!

----中學老師


還記得最初校長問我是否有興趣參與計劃時,心裡想,難道說沒有興趣嗎? 想一想,沒聽過甚麽腦基礎學習,又好像挺有意思的,就讓我試試吧!

一試,不得了,是一種很好玩的教學方式,學生學得很開心,我上課上得開心。每個人生存在世界上,不開心,怎過日子呢? 無疑,比傳統的教學法,學生總會活潑一點,嘈吵一點,但只要你細心觀察,不難發現學生都是為活動而活潑,都是為討論而嘈吵,難道這不是學習嗎? .....

從他們討論得來的答案,從他們的思考方式,從他們對學習的起勁,我知道,這一試,學生的確有得著,而我也是大豐收。有一刻,聽到他們的答案,看到他們的討論成果,看到他們的進步,我感動得想哭。我覺得,自己真的是一位教師,而非一部教書機器。

----小學老師


告訴你一件開心事,上次我的觀課活動進行得很順利,那次主要是看教師的提問技巧和如何提高學生參與課堂的機會。後者我當然用了你教的方法,讓學生們可以全班答問題。老師們都很贊同這方法,有老師翌日對我說也試用了。我真的希望可以再學多些技巧,讓老師可以教得更開心,學生也學得更快樂!說到這裏,又想跟你說聲「多謝晒!」^o^

----小學老師


Thanks for your preparation, very impress me. Time is not enough for the whole introduction of Brain-Based Teaching & Learning, eg. Recall. Discussing the practical skill in classroom / sharing the methods in classroom is very useful.

----Secondary School Teacher


今天上小一中文課, 課題為"我家的小白貓", 一看課題, 不難猜想到課文內容, 平平淡淡的. 為了省時, 我直接入課題. 先請學生"唇讀", 之後再獨自出聲朗讀. 學生讀了兩次後, 我才範讀. 當我範讀時, 我只是讀了第一句 (在標點位停頓時), 不知從何處, 傳來兩三把 "喵"的輕微叫聲. 那兩把喵聲來得很自然, 不似是學生搗蛋, 而是發自內心. 隨後, 當然全班用"喵"聲伴隨我的範讀. 我讀畢後, 順勢讓他們二人互讀, 學生非常興奮. 最後, 我更得花上一些力氣, 才能把他們由"貓"變回"人".

我不斷想, 我已經刻意不刺激他們討論"貓", 學生為何還會有這樣反應. 最後, 我得出一個結論, 老師在微妙的, 日復日的互動過程中深深地影響了學生. 今年教一年級, 我強烈感受到BBL的"威力". 因為用了BBL, 學生變得自律, 知道自己在做什麼, 更可以自主學習.

----小學老師


在未參與計劃之前,我多利用傳統的教學模式教學,即老師為主導傳授知識者,而學生則為聆聽接收者,此方法乃承襲自多年來我受教育的模式。我一向以為這就是教書的唯一模式,我更誤以為模範老師就是在事前準備很大堆頭的東西,然後以最有效率的「方法」及「速度」傳授給學生。結果是老師事前準備了很多資料,教具,並且老師企圖用最快的速度去填滿課堂的空間,而我卻常常看到學生在堂上感到滿臉疑惑,又或是很多失去學習動機的同學時而在課堂中打盹,教師淪為「講人自講」的田地,學生亦進入「如墜五里霧中」的狀態,豈不哀哉!曾經,我為此而難過和失去信心,也在教育的路途上迷失了方向。

接觸到腦基礎學習的知識時,我有一種重生的感覺,就如給人當頭棒喝,多年的困擾一掃而空。我感悟到人腦學習原來是有法則的,例如:安全的環境會加強學習效能;人腦會為各種事情尋找意義;壓力如何影響學習效能...

...最後得分高的同學站起,接受各同學拍掌祝賀,拿到高分-80分-的同學佔全班百分之八十五以上,學生們都不明白為何自己在社會科的成績特別好,其實這是因為在課堂設計上,學生已不知不覺重複學習六次而已。當我看到高分者鮮有地表現得「洋洋自得」的樣子,心內感到十分安慰。看著同學們一日比一日上課更積極,看著他們的成績比上學段有較大的進步,甚至有90%同學得到合格的成績,身為教師的滿足感和喜悅是難以言喻的。

只不過數月的時間,我的教學效能有如此大的改善,這令我對腦基礎學習十分推崇,我願意繼續積極嘗試也願意將這些技巧與同工分享,讓彼此破舊立新,為下一代帶來更優質的教育。

----初中老師


Activity + Theory + Practice + Debriefing are all demonstrated by Ricky (Very good Model). Impressive classroom setting: Funny Comic with valuable meaning, many insights to my teaching. Thanks a lot! Many tips in changing state, we experience them all! Little time for real sharing of our insights & learning. Observation for “state” is well practiced in our activity, very good!

----Secondary School Teacher


雖然所付出的精力是許多,但相對於所獲得的卻是非常值得。相當明顯地學生上課的興趣及參與性提高了許多,這情況不單在低年班出現,甚至預科班的同學上課的主動性亦提高了。而自己亦重拾在上課中所得到的滿足感,最重要的是發覺自己在認知及實踐「腦基礎教學策略」時所得的經驗,使自己更能體會學生學習時遇到的困難,並可思考如何利用這些經驗讓學生學得更好。

----中學數學科老師


在中史科試「腦基礎」教學策略之後,比起未認識「腦基礎學習」以前的課堂,明顯地較互動,無論在學生的動機和參與上,均有所提升,當我見到學生能因我運用的教學策略而有所改善,那種滿足感之大,是沒法形容的,也使自己對教學的自信心有所提升;我亦改變了對學生的看法,因此也改善了與學生的關係。原來要改變一切,得從自己開始,隨著自己不停的學習、嘗試和掌握經驗,上課也較以往多變和生動。但投入備課的時間,較以往的多,但教學成效也相對的大,因此這也是我繼續不斷在這方面努力的原因。

在中史科實施「腦基礎」教學策略之後,自己最大的感想是要對學生有信心,這是這次計畫中自己最大的得著。過往我們總把學生學得不好的原因歸咎於學生自己,認為是他們的水平低、基礎弱、沒有學習動機的問題,誰知道讓學生參與設計得宜的活動,無論是何等頑劣的學生,原來大部份也能從積極參與中學得更好。祇要能忍耐學生在活動中所生的凌亂,給予他們正面的回應──好的學習效果,也就能提起學生更大的信心,使他們有更大的動力。 (中學老師)


自從接受了「腦基礎學習」培訓後,經常與素未謀面的人在一起上課,深深感受到他們對教學的熱誠及積極,彼此間互相支持鼓勵,使我對教學有了新的體驗。最重要的不是自己的教學效能提升了,而是對教學的看法改變了。我認同學生,我欣賞學生,我忍耐及包容學生在進行活動時引起的秩序問題,我用更多積極的言語鼓勵學生。我們的關係親密了,課堂變得更融洽溫馨了,學習當然就事半功倍了。

----小學老師